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江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学周小芳
在高中英语教学中,写作教学既是关键环节,同时也是薄弱环节,很多学生在学习英语时听到写作就会产生惧怕心理,写作信心不足,遇到写作任务或者写作练习,就敷衍了事。平时不善于积累,导致写作时词汇量不足,经常出现语法错误或者结构模糊等问题。部分教师在教学中惯用课后布置写作任务,课上讲评的方式,学生的写作脱离了教师的及时指导,导致学生上交的文章质量不高。很多教师给予学生的写作意见形式化严重,缺乏针对性,影响了写作教学的质量。为了改善此种现象,英语教师需要结合学生的能力与需求,采用多样化的教学方法来改善写作教学质量,由此提高学生的英语写作能力。
在写作的初始阶段,除了帮助学生掌握词汇以及语法等基本知识外,教师需引导学生对优秀的范文进行解读,帮助学生了解文章完整的框架结构与语言内涵。在课堂上,教师可采用逐层深入的方式,先带领学生阅读范文,随后对文章主题进行分析,最后让学生来仿写。在示范解读的过程中,学生能够确定写作方向,构思作文主题,初步建立起体裁意识。
在教学Module1Unit1Schoollife的Reportingschoolactivities部分内容时,教师可安排学生写一则通知,内容是通知全体学生参加交流会。通知类文章属于应用文的一种,有特有的格式。教师可先借助多媒体为学生展示教材中的通知范文Libraryclosed15-17September,带领学生认真阅读,初步认识通知类作文的写作方式与语言风格[1]。
通知类文章通常篇幅较短,当学生认真阅读后,教师可对通知类文章进行解析,帮助学生掌握写作要点:注意通知的具体格式、使用的人称、时态、语态以及一些常用的句式,通知类通常以一般将来时为主,多使用被动语态,需要写明要求等。同时,教师还需让学生通过阅读来总结通知类文章的内容,包括时间、地点、事件以及注意事项等。通过一系列的鉴赏学习,学生对于通知类文章有了更加丰富的认识,为今后的写作做好了准备。
在英语教学中,教师必须具备发掘英语文本亮点的能力,引导学生学会积累文章中一些实用的语句,使学生养成积累意识,在每次学完新的文章后,都能够从中挑选出一些较为经典的句子。教师还可结合学生的生活体验来设计一些情境,使学生在具体的情境中写作,运用之前积累的语言,不断丰富内涵,将积累的素材内化为自己的语言,经过长期积累,学生的语言储备库
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